Entradas correspondientes a la etiqueta 'enseñanza'

May 13

Historia de las oposiciones

Esteban Serrano Tamayo

 

Los primeros antecedentes sobre la selección de profesorado en España los encontramos por el año 1588. En esta época, Felipe II achacaba los problemas que sufría la población a su gran ignorancia y pensaba que la solución estaba en la educación. Por ello, ideó un sistema de exámenes para seleccionar al mejor profesorado. Así, dentro de este proceso, establecía una serie de requisitos para los docentes como ir a la Corte para ser examinados, conocimientos en Doctrina Cristiana, Aritmética, Lengua castellana, etc.

El establecimiento de la Función Pública en el siglo XIX lleva pareja la regulación legal de los exámenes de acceso a través del Real Decreto de 18 de junio de 1852, bajo el Gobierno de Bravo Murillo. Esta situación no garantiza la inamovilidad en la condición de empleado público, continuando el fenómeno conocido como “cesantía” (paga que disfrutaban ciertos empleados cesantes, de acuerdo con las leyes).

La estabilidad del empleado público, una vez superada la fase de examen, solo se conseguiría con el denominado Estatuto Maura, aprobado mediante la Ley de Bases de 22 de julio de 1918. A partir de este momento, solo se perdería la condición de funcionario por motivos disciplinarios y no por los cambios de Gobierno.

La Constitución española de 1978 ratifica esta práctica mediante la posibilidad de acceso a la Función Pública cuando se acrediten los principios de igualdad, mérito y capacidad.

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May 11

La nueva ¿educación?

Rosalía Aller Maisonnave

 

 

Si indubitable es el adjetivo, admitimos ciertas dudas respecto al significado del sintagma completo. Las mismas que se asocian a la perplejidad de tantos profesores, tradicionales o no, ante el tsunami innovador, que al tiempo que presenta un amplio abanico de propuestas no contrastadas, menosprecia la labor que desarrollan en centros educativos reales quienes reinventan a diario sus clases empleando metodología efectiva, actual o no.

“El buen maestro enseña más de lo que sabe”, decía mi abuelo. El docente –de todo nivel– hace un constante esfuerzo de superación para dar día a día lo mejor de sí mismo. Esto incluye también el cómo, que se ha convertido en la razón de ser de innumerables jornadas, simposios, ponencias, encuentros, plataformas, blogs, ebooks… Es fundamental saber transmitir los conocimientos, pero sin olvidar el carácter instrumental del medio empleado, que está al servicio de un fin: la formación integral de futuros ciudadanos, en la cual la adquisición de conocimientos ocupa un papel relevante.

Educar es más que enseñar, pero lo incluye. Una educación en la que se adelgazan y subestiman los contenidos cada vez más involuciona –mal que les pese a algunos– hacia ser cada vez menos educación.

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Jun 06

Derechos, deberes y felicidad

RARosalía Aller Maisonnave

 

Vivir en un Estado de Derecho es un privilegio que no siempre valoramos en su justa medida. Bastan unos minutos de telediario para constatar que la mayor parte de la humanidad soporta la constante conculcación de sus derechos. Sin embargo, la Constitución Española es su consagración en esta sociedad, y la separación de poderes, una de sus garantías. Aunque debemos admitir que ni siquiera estos recaudos legales aseguran su plenitud, y su reivindicación es tarea irrenunciable incluso en las naciones consideradas más avanzadas.

Pero los derechos tienen su contracara: los deberes. El binomio muestra, desde su propia conformación, que priorizamos los primeros, aun alterando el orden alfabético, según el cual deberíamos mencionarlos en orden inverso. Así lo hace el propio texto constitucional, que trata, en su Título Primero, De los derechos y deberes fundamentales. Y es que mientras los derechos son percibidos como un elemento positivo, solemos sentir los segundos, en todos los órdenes de la vida, como una carga.

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Jun 23

Día de la Educación Física en la calle

VIDA EN LOS CENTROS

 

El Día de la Educación Física en la Calle (DEFC) es una iniciativa que se empezó a realizar en Asturias hace tres años y que consiste en sacar a los alumnos a la calle a realizar actividades de Educación Física (EF) un día al año.

Lo que se pretendía era hacer una fiesta de la EF que tuviera como fin promocionar un estilo de vida activo para todos, además de poner de manifiesto la importancia que la práctica del deporte tiene para la sociedad. Por último, se buscaba que la sociedad fuera consciente de lo que ha cambiado la EF en los últimos 20 años y que viera las diferentes actividades que el profesorado realiza con sus alumnos, que poco tienen que ver con las de épocas anteriores.

Este año, además de los 35 centros asturianos del año pasado, se han unido a la iniciativa centros de Galicia, Cantabria, Castilla-León, Castilla-La Mancha, Extremadura, Andalucía, Cataluña, Murcia, Melilla y Marruecos. En total, más de 9.000 alumnos de Primaria y Secundaria participaron en esta actividad por toda España, y en la Comunidad de Madrid no podíamos dejar pasar la oportunidad de participar en algo tan bonito.

 

Un grupo de profesores de Las Rozas se juntaron y planificaron su Día de la Educación Física en la Calle con estos objetivos:

  1. Mostrar la nueva Educación Física (integradora, variada y divertida) y concienciar de la importancia de dicha área para el desarrollo integral del alumnado de todas las edades.
  2. Fomentar un Estilo de Vida Activo (EVA).
  3. Advertir de los altos índices de sedentarismo en nuestro país con el consiguiente problema de salud y elevado gasto sanitario.
  4. Promover un aumento del tiempo de Educación Física como demandan desde 2007 el Parlamento Europeo, la OMS y, más recientemente, el Ministerio de Sanidad.
  5. Educar en valores como esfuerzo, autosuperación, cooperación, integración de cualquier persona sin importar raza, condición o sexo, consumo responsable, etc.
  6. Fomentar el uso de un transporte no contaminante.


Los profesores participantes en la actividad fueron Tristán y Corinne, del CEIP Los Olivos; Nieves, de La Encina; Manolo y Alberto, del San Miguel, y Mirella, del Fernando de los Ríos, con la inestimable ayuda de los tutores y alumnos de prácticas.

La actividad se desarrolló el 30 de abril en la Plaza de España de Las Rozas y fue un rotundo éxito.

ANPE-Madrid estuvo en el Día de la Educación Física en la calle.

ANPE-Madrid estuvo en el Día de la Educación Física en la calle.

 

Para empezar, se organizó a los alumnos en grupos de 20 niños y niñas de todos los colegios. A cada grupo se le asignó un color distintivo y, por orden, fueron visitando cada una de las estaciones asignadas a su color. La duración de éstas fue aproximadamente de unos 20 minutos.

El evento terminó con una exhibición de un deporte nuevo llamado chutball y con el baile de la canción de moda: Happy.

Los alumnos de 4.º y 5.º de Primaria disfrutaron de dos horas de actividades muy divertidas, en las que el compañerismo y la alegría fueron la nota predominante. Además, como colofón, Antena 3 Televisión estuvo grabando para su programa “El Estirón”.

El programa El Estirón estuvo presente.

El programa El Estirón estuvo presente.

 

ANPE-Madrid estuvo representado por Esther Casado Labella, delegada de zona Oeste, quien participó en el evento.

Feb 24

Paradojas de la LOMCE, una ley sin consenso

Francisco Melcón, presidente de ANPE Madrid (fuente: anpe-madrid.es)

Francisco Melcón, presidente de ANPE Madrid (fuente: anpe-madrid.es)

La aprobación de la LOMCE, que supone una modificación limitada de la LOE tras un largo y controvertido

proceso de aprobación, no cumplirá el objetivo para el cual se ha diseñado: no solucionará los problemas de la educación española, al nacer sin el menor consenso político ni del mundo educativo, imprescindibles para su aplicación. Una ocasión perdida para reformar en profundidad el sistema educativo español.Se queda escasa en destacados aspectos, lo que producirá el efecto contrario al deseado. En vez de una mayor vertebración del sistema educativo se da una mayor dispersión. No garantiza la libertad de elección de la lengua vehicular, pues la enseñanza en castellano en todo el territorio nacional se quedará en una mera declaración retórica al renunciar a garantizar ese derecho en la educación pública. Y lo que es más preocupante, no se priorizan el desarrollo y la mejora de la red pública como columna vertebral del sistema.

En otras cuestiones, so pretexto de mejorar la calidad, va más allá de lo razonable. Así, la mayor autonomía de los centros, sin que vaya acompañada de mayores recursos, colisiona con el escaso papel que se reconoce a los docentes, prácticamente excluidos de las decisiones técnico-profesionales y de la elección del director. Las excesivas atribuciones que se conceden a los equipos directivos; la disminución de las competencias de los claustros y consejos escolares; el excesivo peso de la Administración en la elección de los directores de los centros públicos; la cesión de suelo público para la construcción de centros privados o privados concertados; que los profesores de la enseñanza privada puedan corregir las pruebas externas… Estas son algunas de las cuestiones que suscitan el descontento de los docentes de la enseñanza pública, quienes perciben la norma con recelo y lejanía.

Profesor en clase

La LOMCE no prioriza en la escuela pública (fuente:lasprovincias.es)

 

Tampoco se está haciendo ningún esfuerzo por parte del Estado ni de la Comunidad de Madrid por lograr un mayor apoyo de la profesión educativa que, a juicio de Andreas Schleicher –director de PISA–, es mucho más importante que, simplemente, buscar un consenso político.

Recientemente un titular de prensa reflejaba que el ministro Wert reclamaba la “complicidad” de los profesores para aplicar la reforma. En realidad se refirió a “la complicidad de la comunidad educativa”. Es una lástima que no haya sido capaz de dirigirse expresamente al profesorado para reclamar su apoyo e implicación. No. Se dirige a la comunidad educativa, si bien, a renglón seguido, alude a un obvio papel de coach de los docentes. Unos docentes a los que la LOMCE priva de su autonomía y libertad de cátedra, que fueron ignorados premeditadamente durante su fase de elaboración y de aprobación, así como sus organizaciones representativas.

Ene 12

¿Importa la calidad de la enseñanza?

Manuel Diez Diez

Manuel Diez Diez

Manuel Diez Diez, vicepresidente ANPE-Madrid

 

Si alguien de la Administración pretende seguir hablando de calidad de la enseñanza, de búsqueda de la excelencia o de algo similar, no puede, ni por un instante, plantearse hacerlo mientras se mantengan los efectos del Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.

¿Se puede hablar de esos términos y no cubrir las bajas del profesorado hasta transcurrir diez días lectivos?

¿Hay alguna medida más nociva en detrimento de la calidad y de la excelencia?

Dejo la respuesta en manos de la Administración, porque la de los profesores ya la sé.

Igualmente podríamos hablar de la consideración al profesor, si le castigamos con descuentos del 50% de haberes por caer enfermo.

¿Hay algún premio para el que acude a trabajar  enfermo?

Yo conozco más de uno en esta situación, pero no conozco a nadie al que se le haya premiado.

Pensemos, reflexionemos y actuemos con sensatez y coherencia.