Los sindicatos importantes, pero incómodos… para los gobiernos

Manuel Diez Diez, vicepresidente ANPE-Madrid

Manuel Diez Diez, vicepresidente ANPE-Madrid

Desde que a comienzos del siglo XIX, y como uno de los efectos de la Revolución Industrial, –en España un poco más tarde– y hasta la fecha, el movimiento sindical no ha ido más que avanzando en su consolidación y en su reconocimiento institucional, como un elemento más en la cimentación del sistema democrático, ¡a pesar de algunos!

A partir de ahí la negociación, la presión y la movilización han hecho que el avance en las condiciones laborales, sociales y retributivas de los trabajadores se haya ido plasmando en importantes acuerdos sindicales.

Sin embargo, ahora llega la crisis y, sin serlo, una parte de la sociedad quiere verlos culpables de ella. Como consecuencia, parte la clase política, alentada por los “tertulianos afines”, comienzan una campaña de descrédito sindical, desproporcionada, innecesaria e impropia de quienes ostentan el poder derivado de la participación ciudadana, que le ha otorgado su confianza. Desprestigiando e incluso olvidando, que son esos mismos ciudadanos los que les han confiado su representatividad a esos mismos sindicatos que ahora denigran. Algo inusual y contradictorio –con eso no quiero decir que si alguien ha cometido errores no los pague…–.

Esto es lo que ha ocurrido en la Comunidad de Madrid, su mayoría absoluta continuada y respetada, porque así lo han querido los ciudadanos, les ha llevado a sustituir el diálogo y la negociación por la imposición. Abuso de poder, diría yo, que no nos deja otra salida que el recurso a los tribunales en defensa de nuestros derechos, y lo que es más importante, de los de los nuestros representados. Mala fe negocial, por usar términos del Estatuto Básico del Empleado Público.

Ciertamente al gobernante de incomoda la oposición y quien le critica su gestión. Los gobiernos tiene la representación legítima de los ciudadanos para tomar medidas y gobernar, y los sindicatos la tienen de sus afiliados y del colectivo a quien representan para dialogar, negociar y buscar acuerdos que mejoren la situación sociolaboral, y cuando hay ruptura del dialogo y se producen retrocesos, iniciar la presión para buscarlos. Ese es su deber y su obligación y a la que no pueden renunciar.

Paradojas de la LOMCE, una ley sin consenso

Francisco Melcón, presidente de ANPE Madrid (fuente: anpe-madrid.es)

   Francisco Melcón Beltrán   presidente de ANPE-Madrid (fuente: anpe-madrid.es)

 

 

La aprobación de la LOMCE, que supone una modificación limitada de la LOE tras un largo y controvertido

proceso de aprobación, no cumplirá el objetivo para el cual se ha diseñado: no solucionará los problemas de la educación española, al nacer sin el menor consenso político ni del mundo educativo, imprescindibles para su aplicación. Una ocasión perdida para reformar en profundidad el sistema educativo español.Se queda escasa en destacados aspectos, lo que producirá el efecto contrario al deseado. En vez de una mayor vertebración del sistema educativo se da una mayor dispersión. No garantiza la libertad de elección de la lengua vehicular, pues la enseñanza en castellano en todo el territorio nacional se quedará en una mera declaración retórica al renunciar a garantizar ese derecho en la educación pública. Y lo que es más preocupante, no se priorizan el desarrollo y la mejora de la red pública como columna vertebral del sistema.

En otras cuestiones, so pretexto de mejorar la calidad, va más allá de lo razonable. Así, la mayor autonomía de los centros, sin que vaya acompañada de mayores recursos, colisiona con el escaso papel que se reconoce a los docentes, prácticamente excluidos de las decisiones técnico-profesionales y de la elección del director. Las excesivas atribuciones que se conceden a los equipos directivos; la disminución de las competencias de los claustros y consejos escolares; el excesivo peso de la Administración en la elección de los directores de los centros públicos; la cesión de suelo público para la construcción de centros privados o privados concertados; que los profesores de la enseñanza privada puedan corregir las pruebas externas… Estas son algunas de las cuestiones que suscitan el descontento de los docentes de la enseñanza pública, quienes perciben la norma con recelo y lejanía.

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Cine en el aula, un recurso que da mucho juego

Cine en el  aulas. Aulas en el  cine. ¡Con cuánta frecuencia el cine se ha servido de una clase como escenario para contar sus historias! Son innumerables las veces que la relación profesor-alumno ha sido utilizada como telón de fondo para abordar otras cuestiones: racismo, convivencia, políticas sociales… Desde la mítica Rebelión en las aulas, pasando por El Club de los Poetas Muertos, Mentes Peligrosas, La Clase o la recientemente premiada Vivir es fácil con los ojos cerrados, encontramos una lista interminable de películas en las que el encerado cobra protagonismo.

Rebelión en las aulas

Rebelión en las aulas, (fuente: www.mathsmovies.com)

¿Y a la inversa? ¿El cine puede ser empleado como recurso didáctico? La respuesta es el más rotundo de los síes.

El Cine con mayúsculas ha sido y es uno de los elementos más versátiles, flexibles y divertidos con los que podemos contar para dinamizar una clase. Nos sirve para introducir un tema, dar contenido a un debate, ilustrar una lección, pero también para fomentar la creatividad, el trabajo en equipo, la convivencia, etc.

Podemos emplear este recurso en nuestra actividad diaria en el aula, enriqueciendo nuestras explicaciones o desarrollando una metodología novedosa que nos ayude a lograr la atención y complicidad de nuestros alumnos.

Te traemos una selección de páginas en las que encontrarás materiales, experiencias docentes, consejos y actividades para poner en marcha en el aula.

 

Para nuestra formación

Cero en conducta

Cero en Conducta, red social para docentes

Comenzamos con Cero en Conducta, una comunidad virtual cuyo objetivo es servir de espacio de encuentro e intercambio para todos aquellos docentes interesados en implementar el cine como herramienta formativa en sus centros escolares. Esta red social permite a sus usuarios compartir contenidos, opinar, participar en foros de debate, cursos, etc., facilita material para trabajar en el aula y propone otras páginas web de interés.

 

 

 

Videoteca Educativa

Videoteca Educativa, para compartir e intercambiar recursos para docentes

Videoteca Educativa es un espacio para docentes y educadores que deseen utilizar y compartir experiencias y materiales útiles para integrar el cine en la práctica docente. La página está organizada por niveles y áreas, lo que hace que sea muy sencillo navegar por ella.

 

 

 

 

 

Guías y materiales

Si lo que buscamos es material que nos sirva para aprovechar al máximo este recurso, la página del Departamento de Bienestar Social, Sanidad y Familia del Gobierno de Aragón publica una serie de guías didácticas sobre varias películas con las que trabajar diversas temáticas: alimentación, convivencia, autoestima, desarrollo sostenible, etc.

 

Ratatouille

Ratatouille, una de las películas incluidas en la lista del Gobierno de Aragón. (fuente: www.lnds.net)

 

También podemos emplear películas para reforzar la enseñanza del inglés. En la web About.com encontramos una lista con veinte películas, organizadas por niveles, para trabajar la lengua inglesa.

 

Experiencia

Pero quizá la actividad más completa, la experiencia más divertida e integradora que podemos llevar al aula es el rodaje de una película. Podemos utilizarla para trabajar el lenguaje escrito (guión) y el oral (interpretación); para fomentar la creatividad en las áreas de Dibujo (escenografía) y Música (banda sonora), e incluso para trabajar la expresión corporal (interpretación). Eso, sin olvidarnos de su potencial a la hora de abordar valores como el trabajo en equipo, la convivencia, el respeto o la solidaridad. En la página web ehowenespanol.com nos explican cómo podemos “rodar” una película con nuestros alumnos de Primaria.

Finalizamos este artículo con una preciosa experiencia que lleva a cabo la Organización de Estados Iberoamericanos con la colaboración de varias escuelas de este ámbito: Luces para aprender. Una experiencia a través de la cual quieren mostrar la realidad de los centros escolares iberoamericanos.

Luces para aprender

Luces para aprender. Testimonio escuelas de Guatemala

 

Tiempos difíciles para la educación pública

 

francisco_melcon

      Francisco Melcón               presidente                ANPE-Madrid

 

 

Recientemente se ha aprobado la LOMCE en el Congreso de Diputados sin el apoyo de ningún grupo político, sin consenso, con una memoria económica insuficiente y de espaldas al profesorado. Una ley que el profesorado no puede apoyar por quedarse corta en cuanto a la redefinición del modelo educativo, que persiste; en cuanto a la estructura, no se contempla el bachillerato de tres años; y en cuanto a la vertebración del   sistema educativo, queda muy debilitada. 

Contiene aspectos perjudiciales para el profesorado y para la enseñanza pública, como es el excesivo poder que confiere a los directores, la cesión de suelo público para construcción de centros privados y la posibilidad de que profesores no funcionarios corrijan las evaluaciones externas de los alumnos –un guiño a la enseñanza privada–.

 

La educación pública no es una prioridad

para las autoridades madrileñas,

como tampoco lo es su profesorado

La falta de voluntad de negociar un Estatuto docente que ordene y regularice las cuestiones profesionales, así como la desaparición de la jubilación LOE y el enigma de cómo va a quedar el sistema de pensiones de los funcionarios, son elementos de incertidumbre que auguran un futuro sombrío a las condiciones sociolaborales de los docentes.

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¿Importa la calidad de la enseñanza?

Manuel Diez Diez

Manuel Diez Diez

Manuel Diez Diez, vicepresidente ANPE-Madrid

 

Si alguien de la Administración pretende seguir hablando de calidad de la enseñanza, de búsqueda de la excelencia o de algo similar, no puede, ni por un instante, plantearse hacerlo mientras se mantengan los efectos del Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.

¿Se puede hablar de esos términos y no cubrir las bajas del profesorado hasta transcurrir diez días lectivos?

¿Hay alguna medida más nociva en detrimento de la calidad y de la excelencia?

Dejo la respuesta en manos de la Administración, porque la de los profesores ya la sé.

Igualmente podríamos hablar de la consideración al profesor, si le castigamos con descuentos del 50% de haberes por caer enfermo.

¿Hay algún premio para el que acude a trabajar  enfermo?

Yo conozco más de uno en esta situación, pero no conozco a nadie al que se le haya premiado.

Pensemos, reflexionemos y actuemos con sensatez y coherencia.

 

 

Estado de malestar

Rosalía Aller Maisonnave

En días pasados, el recién coronado monarca holandés anunciaba el fin del estado de bienestar para el país de los tulipanes. Si no fuera por las duras condiciones que implica para los ciudadanos este “cambio de modelo”, casi esbozaríamos una leve sonrisa nostálgica. Camuflada entre eufemismos, en España la crisis había comenzado a enseñar sus afiladas uñas —tijeras, diríamos—hace prácticamente un lustro, en un crescendo imparable de males económico-sociales que día a día siguen golpeando a la ciudadanía.

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Más criterios de subjetividad con la LOMCE

Manuel Diez Diez

MECD-bn

Puerta del Ministerio de Educación (fuente: anpe-madrid.com)

La LOMCE con más pena que gloria, a mi manera de ver, va cumpliendo trámites parlamentarios. Por si fueran pocos los motivos de discordia y controversia, uno más: habrá interinos que podrán “hacerse definitivos”, amparados en “la calidad” con evaluación positiva y si la vacante no está cubierta por un funcionario de carrera podrá continuar el interino que haya tenido “la suerte” de caer en esa plaza.

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Saber decir “basta”

20_ellosmandan_pInmaculada Suárez Valdés

Si algo va calando poco a poco en el profesorado es el desencanto. Primero los recortes, luego la LOMCE y, en medio, unas declaraciones fuera de lugar cuestionando nuestra profesionalidad. Si a todo esto, y en parte como consecuencia de ello, se le suma la actitud de enfrentamiento que algunos padres mantienen por “un quítame allá estas pajas” con el profesor/a de turno, no es de extrañar que entre nuestras filas cunda el desánimo.
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Comienzo de curso: reflexiones para la rectificación

Manuel Diez Diez

Manuel Diez Diez

Dice el dicho español, que de los errores se aprende, también de los informáticos. Es la pura verdad, pero para ello hay que, en primer lugar, reconocerlo y en segundo, querer. Pero ¿y de los errores de gestión? Llevo 30 años viendo comienzos de curso en Madrid y no recuerdo otro tan desorganizado, por ser benévolo en el calificativo, como el presente.

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Educación madrileña: incertidumbre y descontento

francisco_melcon

Francisco Melcón, presidente ANPE-Madrid

Francisco Melcón Beltrán

Un nuevo curso ha comenzado en Madrid a golpe de titulares de prensa por las declaraciones del presidente regional, que ha fustigado nuevamente al colectivo docente, al anunciar en el Debate sobre el Estado de la Región en la Asamblea de Madrid, como principal objetivo para la educación madrileña, la mejora de los planes de estudios de los futuros maestros, tras los malos resultados del examen de conocimientos en las oposiciones de este año, apuntando explícitamente como causa principal de los males educativos la deficiente cualificación profesional de los maestros.

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