Buenos propósitos para un curso escolar

Comienza el curso escolar 2014, un curso marcado por la LOMCE (fuente: http://www.iesgaroe.org)

Comienza el curso escolar 2014, un curso marcado por la LOMCE (fuente: http://www.iesgaroe.org)

 

Comienza el curso escolar 2014-15, un año significativo, que vendrá marcado por la aplicación de una nueva ley educativa que sumar al catálogo de las ya existentes, la LOMCE.

La reforma, una más, viene a engrosar las filas de toda esa normativa (LOGSE, LOCE, LOE, LODE...) creada para “solucionar los problemas del sistema educativo español” y que hasta ahora no ha logrado frenar el fracaso escolar y el abandono educativo temprano, y que ni siquiera nos han hecho salir más guapos en esa foto parcial y sesgada que es PISA.

La LOMCE, como muchas de sus predecesoras, (y en esto tampoco es especial), no cuenta con el necesario consenso, ni social ni político; tiene que solucionar todavía el capítulo de la financiación, y no ha sabido escuchar las voces de aquellos que más tienen que decir en esto de la Educación: el profesorado.

Y, sin embargo, ahí está. Hoy, 1 de septiembre, volvemos a unas aulas para las que la LOMCE es la nueva realidad y es nuestro trabajo aplicarla con la profesionalidad y el sentido común que caracteriza nuestra profesión. Sin ambages, ni orientaciones políticas. Con una única prioridad en nuestras cabezas, nuestros alumnos. Ellos son lo más importantes.

Ajenos a las tensiones políticas y a los intereses electorales, y pese a ello destinatarios finales de toda esta formulación.

Por este motivo, desde Profesores en Acción nos hemos propuesto que este año el blog esté cargado de Buenas Prácticas (con mayúsculas) con las que sacar el mayor partido al aula. Queremos recoger los mejores recursos para el aula, las experiencias más innovadoras y hacernos eco de los debates pedagógicos más interesantes. En definitiva, queremos exprimir todo el jugo a la naranja de la educación, olvidarnos de reformas, y lograr que este curso sea uno de los más positivos para nuestros alumnos.

Nos vemos en septiembre

Profesores en acción se va de vacaciones. Hemos vivido un año muy intenso, cargado de novedades, en el que hemos intentado ser un punto de encuentro para todos los profesionales de la enseñanza.

No sabemos si lo habremos conseguido, pero os aseguramos que seguiremos trabajando para hacer de este espacio un lugar donde compartir experiencias, opiniones y buenas sensaciones. De hecho, ya estamos preparando nuevos contenidos con los que sorprenderos  en septiembre: buenas prácticas, recursos TIC, actualidad profesional… No os lo perdáis.

Ahora nos vamos, pero volveremos con las pilas bien cargadas el 1 de septiembre. ¡Hasta la vista!

Volvemos en septiembre

Volvemos en septiembre. (fuente: google)

Ya estamos de vacaciones II. Actividades para aprender y disfrutar del verano.

 

 Si la semana pasada repasábamos la oferta museística para estas vacaciones, ahora nos vamos a detener en la variedad de actividades que podemos encontrar en centros culturales y salas de la capital. Cursos, exposiciones, cine de verano… ¡de todo para disfrutar del verano!

Cine de Verano. Actividades al aire libre para disfrutar de la ciudad en verano. (fuente: galeón.com)

Actividades al aire libre para disfrutar de la ciudad en verano. (fuente: galeón.com)

La Casa Encendida

Una de sus actividades más conocidas durante los meses de calor es el cine al aire libre, sin embargo este centro cultural completa su oferta con un amplio abanico de exposiciones, cursos, conciertos y seminarios. Os proponemos algunos:

  • Taller, Centro de recursos para proyectos en laboratorio de radio. Si estás pensando en montar alguna actividad audiovisual en tu centro, esta puede ser la oportunidad que buscabas para formarte y obtener recursos que te puedan ser de utilidad para su puesta en práctica. En la Comunidad de Madrid existen interesantes experiencias del uso educativo de la radio.

  • Cursos de imagen y sonido, ideales para comenzar a trabajar con determinadas herramientas de edición: Adobe Premier, Avid Media Composer…

Caixa Forum Madrid

Muy cerquita de La Casa Encendida encontramos otro punto de ebullición cultural, que nos propone una preciosa actividad de la que disfrutar en familia: Benjamín y el castillo del silencio (cuentos musicales).

Y por la noche (hasta el 24 de julio) Caixa Forum organiza un musical participativo con el que se pretende recorrer la historia del teatro musical.

Centro Cultural Conde Duque

Y si lo que te apetece es disfrutar del arte y la cultural al aire libre, sus patios cobran vida este verano para acoger un amplio abanico de actividades: conciertos, teatro, cine de verano, etc., y si tienes hambre, puedes disfrutar de su espacio gastronómico La Terraza.

 

Ya estamos de vacaciones, ¿y ahora qué hago?

Parecía que no llegarían nunca, pero las vacaciones están aquí y han venido para quedarse… por lo menos hasta septiembre. Ahora tenemos tiempo para descansar, leer, pasear, visitar una exposición, etc. La oferta es larga y las posibilidades infinitas, por eso, con la idea de ayudarte a planificar esas soleadas tardes estivales, te traemos alglturaleunas propuestas cus de las que podrás disfrutar este verano en la capital. Esta semana nos centramos en los museos, así que saca papel y lápiz, ¡y comienza a planificar!

Planificando el verano. (fuente: Images.com/CORBIS)

Planificando el verano. (fuente: Images.com/CORBIS)

¡Una de museos!

Es la opción más socorrida y la más tradicional, pero es que los museos de la capital nunca dejan de sorprendernos. Además, gracias a su horario especial de verano, sus cafeterías y su aire acondicionado son una alternativa a la piscina de lo más tentadora.

Museo del Prado.

Su visita es casi obligatoria, sobre todo porque, hasta el 5 de octubre, sus salas albergan la exposición El Greco y la pintura moderna. ¡Imprescindible!

Descubre más aquí.

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía

Para los amantes del Pop Art tenemos una oferta que no podrán rechazar: el museo acoge estos días una muestra de obras de Richard Hamilton.

Descubre más aquí.

Además, si salimos un poquito tarde y con hambre, siempre podemos darnos un paseo hasta el Gau&Café (Escuelas Pías), donde disfrutar de una cena en la terraza.

Museo Nacional de Ciencias Naturales

Otra opción, sobre todo para los amantes de las Ciencias, es pasar la mañana o la tarde en el Museo Nacional de Ciencias Naturales disfrutando de su colección permanente o disfrutando de la maravillosa exposición sobre Madame Curie, María Skłodowska-Curie: una polaca en París.

Descubre más aquí.

Museo Arqueológico Nacional

¡No nos podemos olvidar de la sensación del año, el MAN! Si todavía no habéis tenido tiempo de visitarlo, esta puede ser vuestra oportunidad. Además, en los meses de julio y agosto podréis disfrutar de la muestra El último viaje de la fragata Mercedes. Un tesoro cultural recuperado, y descubrir las piezas que han mantenido en litigio al Estado español con la compañía Odyssey.

Descubre más aquí.

«Si tu no te ayudas, nadie te va a ayudar»

 

Inmaculada Suárez, responsable del servicio Defensor del Profesor de ANPE-Madrid

Inmaculada Suárez, responsable del servicio Defensor del Profesor de ANPE-Madrid

Si volvemos la vista atrás intentando buscar causas y poner fecha a un hecho incuestionable como es el de la pérdida de autoridad del profesor, nos encontraremos con serias dificultades para determinar el cuándo y el porqué. Lo único que sí conocemos con certeza son las consecuencias que, por esta pérdida, estamos sufriendo.

Es cierto, la imagen que de nosotros han pretendido dar los políticos –declaraciones desafortunadas, por desgracia, no faltan–, en un intento de descargar responsabilidades propias sobre hombros ajenos, ha contribuido a que el vaso se desborde, pero no es menos cierto que, como colectivo, somos responsables de haber practicado poco la filosofía de autoayuda: si tú no te ayudas, nadie te va a ayudar.

En ocasiones no lo hemos hecho por temor a que nos pudiesen colgar el sambenito de malos profesionales, otras por la inseguridad que nos produce el sentir cómo, poco a poco, se nos van arrebatando nuestras competencias como educadores, con la aquiescencia de todo el entorno educativo. Hemos ido cediendo terreno ante las modernas teorías pedagógicas del laissez-faire, hasta llegar al punto en el que todo vale cuando el que lo sufre es el profesor.

Acostumbrados a guardar silencio y aguantar estoicamente los problemas de convivencia de todo tipo, nos olvidamos de algo importante y es que en nuestras manos está el exigir que se cumpla la Ley.

Y ejemplos positivos no nos faltan… Véase el caso de la profesora que, harta de aguantar el acoso de sus alumnos y de sufrir episodios de ansiedad y depresión, decidió poner una denuncia ante la policía. La prensa se hizo eco del suceso y se convirtió en noticia por la poca frecuencia con que se da este tipo de denuncia y por las consecuencias que esta tuvo para los alumnos, que hasta ese momento se consideraban impunes.

La ley del silencio, que se nos anima a practicar desde distintos sectores educativos de nuestro entorno, solo contribuye a perpetuar conductas antisociales. Cuando, ante hechos probados, prestamos oídos a aquellos que pretenden introducir en nosotros la sombra de la duda, induciéndonos a pensar que algo puede ser que hayamos hecho para merecer ese trato vejatorio, perdemos la oportunidad de que se haga justicia ante hechos injustificables y se dicten sentencias ejemplarizantes como algunas recientes. En ellas, las agresiones a profesores se han saldado con penas de hasta ocho meses de cárcel, además de las indemnizaciones y multas correspondientes.

Debemos ejercer nuestros derechos ante una agresión. (fuente: http://traficodeemociones.wordpress.com)

Debemos ejercer nuestros derechos ante una agresión. (fuente: http://traficodeemociones.wordpress.com)

 

Nadie pretende, desde luego, judicializar la convivencia en los centros, pero el pecado de omisión también nos puede pasar factura. El no actuar por la preocupación y el miedo de despertar iras ajenas, el escuchar a consejeros que para su tranquilidad personal (y supuestamente la nuestra) nos animan a pedir disculpas reconociendo así hechos que no son ciertos, acaba convirtiéndose en una trampa para el docente. Esta actitud junto a la práctica habitual del “sálvese quien pueda”, contribuye a acrecentar la sensación de impunidad a la que se les tiene acostumbrados a padres y alumnos.

Día de la Educación Física en la calle

VIDA EN LOS CENTROS

 

El Día de la Educación Física en la Calle (DEFC) es una iniciativa que se empezó a realizar en Asturias hace tres años y que consiste en sacar a los alumnos a la calle a realizar actividades de Educación Física (EF) un día al año.

Lo que se pretendía era hacer una fiesta de la EF que tuviera como fin promocionar un estilo de vida activo para todos, además de poner de manifiesto la importancia que la práctica del deporte tiene para la sociedad. Por último, se buscaba que la sociedad fuera consciente de lo que ha cambiado la EF en los últimos 20 años y que viera las diferentes actividades que el profesorado realiza con sus alumnos, que poco tienen que ver con las de épocas anteriores.

Este año, además de los 35 centros asturianos del año pasado, se han unido a la iniciativa centros de Galicia, Cantabria, Castilla-León, Castilla-La Mancha, Extremadura, Andalucía, Cataluña, Murcia, Melilla y Marruecos. En total, más de 9.000 alumnos de Primaria y Secundaria participaron en esta actividad por toda España, y en la Comunidad de Madrid no podíamos dejar pasar la oportunidad de participar en algo tan bonito.

 

Un grupo de profesores de Las Rozas se juntaron y planificaron su Día de la Educación Física en la Calle con estos objetivos:

  1. Mostrar la nueva Educación Física (integradora, variada y divertida) y concienciar de la importancia de dicha área para el desarrollo integral del alumnado de todas las edades.
  2. Fomentar un Estilo de Vida Activo (EVA).
  3. Advertir de los altos índices de sedentarismo en nuestro país con el consiguiente problema de salud y elevado gasto sanitario.
  4. Promover un aumento del tiempo de Educación Física como demandan desde 2007 el Parlamento Europeo, la OMS y, más recientemente, el Ministerio de Sanidad.
  5. Educar en valores como esfuerzo, autosuperación, cooperación, integración de cualquier persona sin importar raza, condición o sexo, consumo responsable, etc.
  6. Fomentar el uso de un transporte no contaminante.


Los profesores participantes en la actividad fueron Tristán y Corinne, del CEIP Los Olivos; Nieves, de La Encina; Manolo y Alberto, del San Miguel, y Mirella, del Fernando de los Ríos, con la inestimable ayuda de los tutores y alumnos de prácticas.

La actividad se desarrolló el 30 de abril en la Plaza de España de Las Rozas y fue un rotundo éxito.

ANPE-Madrid estuvo en el Día de la Educación Física en la calle.

ANPE-Madrid estuvo en el Día de la Educación Física en la calle.

 

Para empezar, se organizó a los alumnos en grupos de 20 niños y niñas de todos los colegios. A cada grupo se le asignó un color distintivo y, por orden, fueron visitando cada una de las estaciones asignadas a su color. La duración de éstas fue aproximadamente de unos 20 minutos.

El evento terminó con una exhibición de un deporte nuevo llamado chutball y con el baile de la canción de moda: Happy.

Los alumnos de 4.º y 5.º de Primaria disfrutaron de dos horas de actividades muy divertidas, en las que el compañerismo y la alegría fueron la nota predominante. Además, como colofón, Antena 3 Televisión estuvo grabando para su programa “El Estirón”.

El programa El Estirón estuvo presente.

El programa El Estirón estuvo presente.

 

ANPE-Madrid estuvo representado por Esther Casado Labella, delegada de zona Oeste, quien participó en el evento.

Balance de un curso que se termina

Francisco Melcón, presidente de ANPE-Madrid.

    Francisco Melcón Beltrán   presidente de ANPE-Madrid

 

En unos días diremos adiós a otro curso escolar. Un año de duro trabajo en difíciles condiciones que, además, coincide con la recta final de la presente legislatura. Creo que se impone hacer balance.

Yo soy profesor y partidario de una evaluación objetiva de los hechos, en este caso, la enseñanza pública en la Comunidad de Madrid. Para ello, he colocado en una balanza lo bueno y lo malo; lo peleado; lo conseguido y lo logrado… Lo perdido; los recortes, las políticas, los derechos del profesorado, etc. He hecho examen y mi conclusión no podría ser más desalentadora: la situación educativa no mejora.

Y no es porque la enseñanza pública madrileña tenga unos malos mimbres. ¡No! Los cimientos, que son su profesorado, son fuertes, pero los ladrillos que deben darle forma y apuntalar su crecimiento están debilitándose. La falta de un mínimo contenido negociador en la Mesa Sectorial –reducida a un papel testimonial–, la ausencia de transparencia, y la falta de comunicación con los representantes del profesorado siguen siendo la tónica dominante. Los canales de comunicación con los agentes sociales han sido dinamitados por la Consejería de Educación y cada vez se hace más difícil, sino imposible, tender nuevos puentes o reconstruir los ya existentes. No hay diálogo y mucho menos consenso.

La Administración se ha enrocado en una actitud antisindical y en la toma de decisiones unilaterales, con un talante que genera crispación y una forma de conducir la educación que no puede (ni debe) continuar. El debate, necesario y constructivo, sobre los temas educativos no existe ni en el Consejo Escolar ni en la Mesa Sectorial. La Consejería de Educación ha encontrado en los titulares de prensa el medio para anunciar sus medidas educativas, dejando de lado al profesorado y a sus representantes. Ha preferido provocar una suerte de debate demagógico en los medios de comunicación, lejos de miradas expertas, en su búsqueda del aplauso fácil. Y no le ha importado poner en solfa la valía del profesorado que está a su cargo, cuestionando su profesionalidad o cualificación.

El curso que termina, a un año escaso de las elecciones autonómicas, ha dejado patente la falta de interés del Gobierno regional por la enseñanza pública, más allá de proyectos estrella como el Bilingüismo o el Bachillerato de Excelencia, que a duras penas pueden maquillar el paulatino desmantelamiento de la escuela pública.

La falta de inversión; la disminución de las plantillas; la reducción de otros programas básicos; la apuesta por un modelo que no considera a la enseñanza pública el pilar fundamental del sistema educativo; el cierre paulatino de unidades de la red pública desde hace varios años, sin que disminuyan los conciertos; la idea recurrente de que el servicio educativo no debe ser prestado necesariamente por la Administración ni por funcionarios, sino que puede transferirse a la iniciativa privada, con tal de que el ciudadano esté satisfecho, nos llevan a concluir que tanto el Gobierno regional como la Consejería de Educación tienen el objetivo de avanzar hacia la privatización de la prestación del servicio educativo. Algo que ya se intentó, sin éxito, con la sanidad madrileña.

La desconsideración (por usar un término suave) hacia los docentes madrileños, sus docentes, ha evidenciado el verdadero talante y los tics de quienes dirigen la educación madrileña.

No han dudado a la hora de llamarnos vagos, privilegiados e ignorantes, señalándonos como responsables de las deficiencias del sistema educativo. Y tampoco les ha temblado el pulso a la hora de atribuirse para sí los méritos del mismo sistema que critican (y gestionan). Sólo hay que volver a leer las declaraciones del Gobierno sobre los resultados de PISA.

Defienden un concepto añejo y simplista de la educación reducido a algunos tópicos, cuando la forma de vida y las sociedades evolucionan y son cada vez más complejas. Lejos de reforzar los atributos profesionales de los docentes, el Ejecutivo parece que busca reducir sus competencias en favor de un tipo de profesor que sea un mero ejecutor de directrices metodológicas y curriculares. Unas concepciones que están alejadas de la realidad social y de la tradición educativa española de los últimos treinta y cinco años, que se perciben extemporáneas y ajenas al sentir mayoritario del profesorado y de la comunidad educativa.

He hecho balance y, si bien el profesorado de la enseñanza pública madrileña ha realizado un trabajo sobresaliente, su Consejería de Educación ha sacado el más clamoroso de los suspensos.

La enseñanza pública funciona gracias a ti

Dislexia. Profesores en acción habla con…

MARÍA SANZ-PASTOR,  presidenta de la Asociación Madrid con la Dislexia

“El profesor debe conocer la dislexia

y cómo tratarla en el aula para lograr normalizarla”

La dislexia es un trastorno del aprendizaje lectoescritor muy frecuente, de hecho, el 15% de la población mundial tiene este problema. Sin embargo, en ocasiones nuestro sistema educativo no contempla este trastorno y sus implicaciones a la hora de desarrollar sus estrategias educativas, lo que dificulta el aprendizaje para este alumnado, que debe realizar un esfuerzo ímprobo para alcanzar el nivel deseado. De hecho, según datos de la asociación Madrid con la Dislexia, uno de cada dos niños con dislexia no llega al Bachillerato y el 40% de todo el fracaso escolar en España está relacionado con esta situación.

Profesores en acción ha entrevistado a la presidenta de esta asociación, María Sanz-Pastor.

Madrid con la Dislexia

En la foto de izq. a dcha: Carmen Blanco, Soledad García Viedma, Almudena Muñoz-Rojas, Kathryn Hart, Margarita Cubillo, María Sanz-Pastor, Gloriana Hernanz.

Cuando hablamos de dislexia ¿a qué nos estamos refiriendo?

La dislexia es un trastorno que afecta al aprendizaje lectoescritor y, en etapas posteriores a dicho aprendizaje, a los procesos cognitivos en los que está presente la lectoescritura. También quedan en muchas ocasiones afectadas la memoria a corto plazo, la lateralidad… Hay que tener claro que la dislexia no es una discapacidad. La dislexia no es una enfermedad. Uno nace con dislexia y tiene dislexia. Ello supone que su cerebro está estructurado de forma distinta al de las personas que no tienen dislexia. El cerebro es como un ordenador. Sus canales de acceso a la información, a la data de su cerebro, están deteriorados o ralentizados, pero su data, su cerebro está perfecto, el único problema es como acceder a la información y como sacar o compartir la información que tiene. Ello se va a manifestar en problemas o dificultades de aprendizaje, sobre todo en lectoescritura.

¿A qué edad se puede detectar un problema de dislexia?

La detección precoz es esencial, cuanto antes mejor. A los tres y cuatro años se pueden detectar anomalías o cosas que no están bien: niños que no aprenden las rimas propias de la etapa, que tienen dificultad al nombrar los colores, en muchos casos dificultades de pronunciación, problemas de conciencia fonológica, no identifican la primera letra de las palabras. En estos casos es conveniente recurrir a la historia familiar, por el fuerte componente genético de la dislexia.

De cualquier manera, se puede empezar a trabajar en esos retrasos o dificultades independientemente de que el alumno vaya a desarrollar dislexia o no. Así, se van eliminando barreras en el aprendizaje, se van solucionando problemas y se está alerta en el proceso de aprendizaje lectoescritor. Los métodos fonológicos ayudan mucho en el proceso. El aprendizaje multisensorial, tocar las letras, manipularlas, pintarlas ayudará al niño en el proceso también son muy importantes

Como profesores, ¿cómo podemos darnos cuenta?

A la edad de 4 y 5 años es frecuente que los niños cometan fallos que son considerados rasgos disléxicos: escritura en espejo, rotación de algunas letras, dificultades al leer sílabas trabadas (calvo por clavo), silabas inversas. Para detectar a los niños que pueden presentar una dislexia con rasgos más graves y permanentes de los que presentan un retraso madurativo propio de la edad: en niños que todavía no tienen la madurez necesaria el perfil es armónico en la mayoría de las áreas de desarrollo. En un niño con dislexia existe mucha diferencia de madurez entre las diferentes áreas del desarrollo: unas estarán en claro desfase mientras otras presentan una evolución totalmente adecuada.

En niños mayores es muy común la falta de prosodia en cursos como 5º y 6º de Primaria, donde pueden llegar a presentar incluso lectura silábica. También presentan una dificultad tremenda para recordar ortografía arbitraria.

¿Se corrige?

Uno tiene dislexia toda su vida y en cuanto está bajo presión de tiempo o con conceptos nuevos suele salir a relucir. Si bien es cierto que con la terapia adecuada se llega a normalizar la dislexia y debería dejar de ser un problema. Se le enseña a saber solucionar los problemas que se le puedan presentar derivados de la dislexia y cómo afrontarlos, de manera que no tenga problemas en su vida diaria, ya sea en la etapa educativa o laboral.

¿Qué podemos hacer para ayudar a un alumno con esta dificultad?

Lo primero es tener empatía y humanidad. El profesor tiene debe de tener en cuenta que el niño con dislexia necesita más tiempo para realizar sus tareas y que la fatiga es mayor. Hay que respetar su intimidad, cuidar su autoestima, el niño es muy consciente de que algo no va bien. Hay que conocer su dislexia, cómo se manifiesta, sus dificultades específicas y ayudar desde su intervención a eliminarlas. Es esencial una comunicación fluida entre el colegio, la casa y el logopeda. Trabajando todos en una misma dirección y creando un clima de apoyo incondicional y favorable para el niño.

Asamblea en el aula

El profesor tiene debe de tener en cuenta que el niño con dislexia necesita más tiempo para realizar sus tareas y que la fatiga es mayor (fuente: chiquitajos.com)

¿Cuál debe ser el papel del profesor?

El profesor es esencial. El profesor debe conocer la dislexia y cómo tratarla en el aula para lograr normalizarla. El profesor lo es todo de 9 a.m a 5 p.m, por eso debesaber qué adecuaciones necesita ese niño, cómo llevarlas a cabo sin que por ello el niño se sienta distinto. Debe conocer a metodología multisensorial, cómo trabajarla y aplicarla en el día a día para facilitar el aprendizaje. Debe poder ver el potencial del niño con dislexia, valorarlo igual que a otro niño. Es importante que valore el esfuerzo, que siempre refuerce el éxito, que vea la progresión individual del alumno, no todo el camino que le queda por recorrer. El niño se tiene que sentir querido y valorado en el aula por sus compañeros y por el profesor.

Hay que evitar forzarle a leer en voz alta.

¿Y el de las familias?

Es esencial que la familia que se involucre de lleno. Que conozca la dislexia y cómo poder ayudar a su hijo. Va a convertirse en el abogado defensor de su hijo en el colegio cuando las cosas no vayan bien. En el apoyo emocional de su hijo en el día a día, va a ser el ‘coach’ o entrenador personal de su hijo. Necesitará mucha paciencia. La dislexia y la educación son una carrera de fondo. Debe de saber cómo proteger la autoestima de su hijo, debe de ayudarle en casa con los estudios, independientemente de la terapia, debe de estar siempre presente, mostrando su apoyo incondicional. Debe intentar lograr transmitir optimismo, que cree en el potencial de su hijo y que, aunque suponga un gran esfuerzo, merece la pena. Que no se sienta solo en las dificultades diarias

¿Existen técnicas especiales para facilitar su aprendizaje?

La metodología multisensorial es la gran aliada. Es muy importante utilizarla en el aula, facilita el aprendizaje no solo del niño con dislexia, también del resto de sus compañeros. En paralelo, el uso de nuevas tecnologías supone un gran avance y las técnicas de estudio como los mapas mentales son de gran ayuda.

¿Cómo traslado a mi clase que un alumno necesita un refuerzo especial frente al resto?

¿Le quitarías las gafas al miope? Entonces ,cómo no voy a ser capaz de ayudar a un alumno con dislexia. Debería explicarles qué es la dislexia y cómo afecta, contándolo con total normalidad y sin ningún tipo de prejuicios, explicando el porqué de cada ayuda. Debería hacer énfasis en lo mucho que puede aportar un alumno con dislexia al resto del grupo, poniendo el acento en los puntos positivos, por ejemplo su forma de ver las cosas, su creatividad… y haciendo referencia a los grandes inventores del siglo XX que tuvieron dislexia.

Si necesito más información, ¿dónde debo acudir?

Es esencial un informe diferencial, diagnóstico o dictamen. Los protocolos de detección y actuación no están claros en la Comunidad de Madrid. El profesor debe recurrir al Departamento de Orientación correspondiente. Los padres pueden acudir al pediatra, quien remite a otros profesionales para un diagnostico diferencial. La reeducación necesaria la llevará a cabo un logopeda. A veces es necesario complementarla con psicomotricidad.

La Asociación Madrid con la Dislexia presta un servicio de orientación tanto a familias como a profesores

Materiales para el aula:

* Guía Madrid con la Dislexia

Preparar y motivar al profesorado o fracasar

Carolina Fernández del Pino Vidal. Secretaria de Acción Sindical de ANPE-Madrid

Carolina Fernández del Pino Vidal.
Secretaria de Acción Sindical de ANPE-Madrid

 

Somos el factor más determinante del sistema educativo. Los resultados que alcanzan los alumnos están directamente ligados a la calidad, preparación y motivación del profesorado, según la OCDE. Las reformas educativas que no afrontan cómo preparar mejor y motivar al profesorado están abocadas al fracaso.

Por esta razón, los países de la OCDE estudian cómo mejorar la formación y adaptación de los profesionales de la enseñanza a las nuevas realidades con las que deben enfrentarse: entornos cambiantes y necesidades cada vez más diversas, en un mundo global y regido por las nuevas tecnologías.

En este sentido, los educadores de los educadores tienen cada día más claro que se debe potenciar no solo la formación inicial, sino también la formación continua del profesorado. Aunque se sabe que hay una relación directa entre la formación y los resultados académicos, lo que no queda evidenciado en los distintos estudios internacionales es cuál de estas modalidadestiene más impacto.

Por este motivo, siempre se insiste en la importancia del nivel inicial de preparación. Pero lo que se está debatiendo ahora es si, una vez establecidos unos mínimos y elevando la exigencia en cuanto a formación inicial, se produce una repercusión relevante sobre los resultados. También existen estudios que llegan a la conclusión de que se debería fomentar más el conocimiento teórico del profesor, mientras otros consideran la pedagogía como pilar fundamentaloaseguran que es el conocimiento práctico contrastado con otros profesionales lo que marca la diferencia.

En cuanto a la formación continua, hay muchos estudios que apuntan a que no solo es el factor que más influye sobre la calidad del profesorado, incluso por encima de la formación inicial, sino que además es uno de los elementos más importantes a la hora de motivarlo, ya que a través de una formación bien estructurada y continuada los docentes toman conciencia de su importancia en el proceso educativo.

Sin embargo, un elevado porcentaje de profesores percibe que la necesidad de formación profesional es mayor de la que puede cubrir las oportunidades reales a las que tiene acceso (OCDE 2009). Muchos docentes no encuentran la formación adecuada o no pueden asistir, por realizarse dentro de su horario lectivo.

Toda una paradoja ya que somos conscientes de la importancia que tiene la formación para el desarrollo de nuestra labor; demandamos esta formación, pero no encontramos una respuesta (oferta) que se ajuste a nuestras expectativas y a las necesidades sociales. Quizá sea el momento de impulsar una reflexión seria y profunda en este sentido, que sirva de guía a las autoridades competentes.

Aulas solidarias, niños que ayudan a niños y otros ejemplos a seguir

¿Qué hubiese ocurrido hace seis años si hubiésemos preguntado a nuestros alumnos más jóvenes qué es un desahucio o el paro o la desnutrición? ¿Habrían sabido contestar? ¿Y si estas preguntas las hacemos ahora?

Uno de los efectos más devastadores de la crisis económica en España se ha podido ver en los centros escolares: alumnos con problemas para acceder a las actividades extraescolares, a las excursiones y al material escolar; con dificultades para alimentarse correctamente; tristes, nerviosos o estresados por las situaciones que atraviesan sus padres, etc. Y nuestros alumnos no son ajenos a ellas. Las ven, nos preguntan, tratan de entender por qué ocurre algo así y, en algunos casos, demandan de nosotros que entremos en acción para ayudar a sus amigos.

Y hay que decir que sus demandas no han caído en saco roto. En los últimos años han sido muchas las iniciativas que han puesto en marcha nuestros centros escolares:

Mercadillos solidarios. Como el que cada año organiza el CEIP La Navata y que ayuda a que los menores puedan seguir participando con normalidad en las actividades del colegio.

Recogida de libros de texto. El pasado curso la ONG Melior puso en marcha una iniciativa en la que participaron varios centros de la región y que logró recoger 2.500 ejemplares que se repartieron entre cerca de 2.000 familias.

Operación Kilo en los centros. Una iniciativa muy popular, en la que organizaciones como el Banco de Alimentos de Madrid ofrecen su infraestructura para que la recogida sea todo un éxito. Centros como el CEIP La Encina han ayudado a que este año, en la Comunidad de Madrid, se hayan superado las 13.000 toneladas de alimento recogidas en 2012.

Los niños también se implican

Y del mismo modo que esperan de nosotros una respuesta a esta complicada situación, los alumnos también quieren ser parte de la solución y se preguntan qué pueden hacer ellos.

Desde que el pasado mes de septiembre la ONG Educo puso en marcha la campaña Becas de Comedor el teléfono no ha parado de sonar. Decenas de niños y jóvenes de diferentes colegios de España, con ganas de ayudar, se han puesto en contacto con ellos para preguntar cómo colaborar. Esta ola de solidaridad ha llevado a la ONG a organizar la campaña Un niño ayuda a otro niño, para recaudar fondos para el programa de Becas Escolares.

Son los niños los que proponen qué quieren hacer y Educo la que les ayuda no sólo a llevarla a término, sino a que puedan compartirla con otros colegios a través de las redes sociales.

 

                                                    EducoTeam

“Yo quiero colaborar”

Seguro que después de leer esta entrada tú también te estás preguntando qué puedes hacer para colaborar. Por ese motivo, vamos a dejar una pequeña lista con algunas direcciones donde encontraremos diferentes propuestas con las que poner nuestro granito de arena.

https://www.educo.org

http://www.educoteam.org

https://www.educacionsinfronteras.org