Dic 11

La hora de la educación, la hora del profesorado

Francisco Melcón Beltrán

 

Las mejoras que la educación y el profesorado de la Comunidad de Madrid precisan no llegan. Los responsables políticos no las sitúan entre sus prioridades ni les confieren la importancia estratégica que deben tener para mantener una sociedad cohesionada, libre e igual. Por el contrario, la contienda política se traslada desgraciadamente al ámbito educativo, donde algunos sectores ideológicos y los nacionalismos periféricos llevan ventaja, al tener conciencia clara del papel estratégico de la educación.

 

La contienda política se traslada

desgraciadamente al ámbito educativo

 

Los nacionalistas sí han entendido el verdadero valor y potencial de la educación. En 2011, la consejera de Educación Irene Rigau decía: “El ejemplo más evidente es cómo catalanizamos el sistema educativo. Si Cataluña es como es, una nación sin estado, es gracias al hecho de que siempre ha creído en la escuela”. Así han podido ir forjando camadas de independentistas fanatizados y manipulados desde la infancia ante la cesión clamorosa y vergonzante de los poderes del Estado, que durante más de treinta años han mirado para otro lado. Ni la Alta Inspección ni la Inspección Educativa han desarrollado adecuadamente su función evaluadora y de supervisión del sistema educativo, garantizando que se cumplan las leyes en las escuelas catalanas. El reiterado incumplimiento de las sentencias lingüísticas que obligan a que el castellano sea también lengua vehicular en las escuelas sirve de ejemplo.

Tras el golpe de estado catalán, se ha hecho evidente el efecto que produce una educación instrumentalizada y orientada para conseguir adhesiones a los intereses espurios. Todo ello mediante el adoctrinamiento más directo y ramplón, la manipulación de la Historia y de los libros de texto convirtiendo a España en un estado opresor y haciendo invisibles la Constitución y los símbolos nacionales.

El Parlamento ha rechazado recientemente una moción en la que se condenaba el adoctrinamiento en las aulas de esta comunidad, ignorando una realidad que solo los ciegos o los necios no quieren ver y que, si no se ataja, apunta directamente al futuro de la nación española. Pero aquí no pasa nada. Según el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, “No hay ninguna controversia, ningún conflicto con la Educación en Cataluña”.

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Dic 10

En contra de una escuela inclusiva

Ricardo Moreno Castillo

 

El título de la conferencia puede parecer reaccionario y políticamente incorrecto. Y en efecto, sería reaccionario si fuera la expresión de un deseo, pero no es así. Es la constatación de lo que a mi juicio es una imposibilidad. No cabe duda que sería deseable una enseñanza obligatoria hasta los dieciocho años de la cual salieran todos con una solidad formación científica y humanística, dominando el latín y un par de lenguas modernas. Sería estupendo, pero sabemos que no es posible. No todo el mundo tiene la inteligencia, y la capacidad de trabajo para ello. Y si nos empeñamos en conseguir lo imposible gastamos un tiempo, unos recursos y unas energías que estarían mejor invertidas en conseguir lo que sí es posible. Algo así como si desviáramos parte de los recursos dedicados a la investigación médica a crear una pócima que conceda la inmortalidad. No solo no se conseguiría la inmortalidad, sino que la sanidad retrocedería al quedar con menos recursos. Entonces desearía que antes de descalificar este discurso como reaccionario y retrógrado se reflexionase cuidadosamente sobre los argumentos que vendrán a continuación. Puedo estar equivocado, por supuesto, y que la inmortalidad sea posible, pero mientras no se me convenza de ello es absurdo llamar reaccionario a quien piensa que la muerte es inevitable.

El mismo aire que hace posible

el vuelo también lo dificulta

 

Además, el tema del cual vamos a tratar es más amplio de lo que indica el título, pues la alternativa entre escuela inclusiva y exclusiva no es más que una manifestación de otras que a su vez no son más que la natural consecuencia de la misma finitud del mundo y la de la condición humana. Y esa finitud da lugar a tres limitaciones extremadamente dolorosas pero que negarlas en nombre de lo políticamente correcto solo lleva a utopías irrealizables y a delirios. Las tres limitaciones son las siguientes:

1. Toda posibilidad es un límite.
2. La igualdad de oportunidades genera desigualdades.
3. La libertad y la igualdad son casi siempre cada una de ellas la frontera de la            otra.

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Dic 08

Oposiciones al Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria

Andrés Cebrián del Arco

 

Son más de dieciséis años sin oposiciones al Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria en la Comunidad de Madrid. Los mismos que lleva ANPE reclamando su convocatoria. Según datos de la Consejería de Educación e Investigación (de enero de 2017), actualmente se encuentran en activo un total de 532 catedráticos, un 2.7 % de la plantilla, muy lejos del 30 % que como máximo fija la ley.

 

Se trata simplemente de responder

a las legítimas expectativas del profesorado

 

Esta situación crea gran malestar en el colectivo de profesores de Secundaria que ven cómo año tras año las Ofertas Públicas de Empleo ignoran el acceso al Cuerpo de Catedráticos, plazas que, por otra parte, no consumen tasa de reposición, impidiendo el lógico deseo de reconocimiento profesional y promoción de estos docentes. Máxime cuando no existe, al menos de momento, un modelo de carrera profesional en la función pública docente madrileña que reconozca la dedicación, el esfuerzo, la formación continua, la implicación y, en definitiva, el compromiso activo en la vida y el funcionamiento de los centros. Se trata simplemente de responder a las legítimas expectativas del profesorado, para que su trabajo a lo largo de su vida profesional sea valorado administrativa y socialmente.

 A este hecho, hay que añadir el serio agravio comparativo que sufrimos los docentes madrileños con respecto a los de otras comunidades autónomas en donde sí se han convocado procedimientos selectivos para la adquisición de la condición de catedrático. Las jubilaciones hacen que el ya de por sí menguado número de catedráticos madrileños se vaya reduciendo curso tras curso, al tiempo que van llegando, por concurso de traslados, catedráticos de otras comunidades que, con las prerrogativas que su condición les otorga, ocupan los primeros puestos en los departamentos didácticos, con lo que ello conlleva a la hora de elegir grupos, ostentar la jefatura de los mismos, etc.

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Dic 05

La educación, primero

Rosalia2016

Rosalía Aller Maisonnave

 

Hay expresiones sintéticas y contundentes sumamente eficaces. Publicistas y políticos, periodistas y comerciantes conocen bien su efecto de certera arma arrojadiza, cuando van destinadas al blanco adecuado. Uno de los ejemplos más recientes ha sido una frase lapidaria, reiterada por el polémico mandatario estadounidense en su campaña: America first. Caló hondo, porque dijo a millones de votantes lo que desea­ban oír, más allá de la valoración que cada cual haga de estos resultados y sin considerarla como su única explicación. Cuando un eslogan surge de la convicción de quien lo esgrime, sus probabilidades de éxito son aún mayores.

 

La educación es para los docentes

mucho más que un trabajo

 

Pensemos en la educación. Hablar de ella es mucho más que referirse a un sistema, un conjunto de currículos, una organización administrativa, infraestructuras de centros de enseñanza o, finalmente –pues en este lugar suelen situarnos– un profesorado que asegure la calidad del resultado. La educación –en sentido lato– empieza mucho antes de la vida escolar y termina cuando concluye la nuestra. Educa la sociedad en su conjunto y todos lo hacemos en la interacción diaria. Y por supuesto educan, y mucho, las figuras de mayor proyección social, los medios de comunicación y, en las últimas décadas, las redes sociales. Otro asunto es en qué sentido lo hagan y cuán beneficiosa o perniciosa sea su gran influencia. 

Esa educación total, difusa, está impregnada –o debería estarlo– de la llamada “educación formal” o “reglada”, que es para los docentes mucho más que un trabajo. Aunque podemos defender a capa y espada su extraordinaria importancia y bondades, muchas veces este esfuerzo sostenido nos desanima, porque tenemos la sensación de ser voces clamando en el desierto. Algunos la conciben como un terreno fértil para la siembra ideo­lógica. ¿Qué hay más maleable que las mentes infantiles y juveniles? Otros, como un espacio de ejercicio político o una pieza más en el complejo engranaje presupuestario o un servicio que ha de venderse a los ciudadanos como bueno, igualitario, para todos o un punto más en la lista de promesas electoreras que se apuntarán, pasadas las urnas, en la cuenta del olvido. Quienes somos depositarios de la representatividad del profesorado ante las autoridades educativas tenemos la misión y el deber de insistir una y otra vez en la relevancia de este terreno, espacio y servicio. 

 

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Dic 04

¿Es posible mejorar los resultados académicos en la Comunidad de Madrid dedicando cada vez menos dinero a la educación?

joseantonio

José Antonio Carmona Gómez

 

Leyendo la revista profesional de ANPE Nacional del mes de noviembre (Nº 588) me llama la atención el hecho de que el gasto público anual en educación que se realiza en cada comunidad autónoma es diferente. Así, por ejemplo, se nos expone que según el informe Indicadores comentados sobre el Estado del Sistema Educativo Español, presentado por las fundaciones Ramón Areces y Sociedad y Educación, el gasto por alumno en centros públicos de País Vasco, Navarra, Cantabria, Asturias y Galicia es alto (entre los 6.241 euros de Galicia y los 8.976 euros del País Vasco) en relación a otras comunidades. Así, por ejemplo, la Comunidad de Madrid está por debajo de la media nacional junto con Canarias, Comunidad Valenciana, Murcia, Cataluña, Castilla-La Mancha y Andalucía, oscilando entre los 5.017 euros de Canarias y los 4.442 euros de Madrid. ¡Sí, hemos leído bien: 4.442 euros por alumno es la cantidad dedicada por la Comunidad de Madrid a cada uno de nuestros estudiantes, siendo el promedio más bajo de todo el país! Sin embargo, seguramente habrá algún político que justifique tal dato estadístico de alguna forma que no consigo entender.

 

No hay duda de que el gasto

en educación es la mejor inversión

 

Es más, si seguimos leyendo dicho informe veremos que, si bien el porcentaje de gasto público en educación sobre el PIB se incrementó desde el 4,31 % de 2006 hasta el 4,99 % de 2009, desde este año se produjo un descenso hasta el 4,32 % de 2014.

Por tanto, no es de recibo que si los resultados académicos del alumnado de la Comunidad de Madrid son de los más altos de España (gracias al esfuerzo que han realizado los docentes de esta comunidad pese a los recortes existentes y al aumento de las ratios) estos no se hayan visto apoyados por un mayor aumento del presupuesto dedicado a la educación para poder seguir mejorando los mismos. Ya no hablamos de una compensación económica al profesorado que ha conseguido tal proeza de alcanzar más y mejores resultados con menos recursos de todo tipo, sino ofrecer más dinero al sistema para seguir mejorando este año tras año.

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Nov 15

Nuevo curso, ecuador de la legislatura y mismos problemas

Francisco Melcón Beltrán

 

El curso 2017-2018 se inicia, en el ecuador de la legislatura, con menos incidencias que en años anteriores, pero con problemas reiterados curso tras curso, principalmente la queja de los opositores que denuncian deficiencias técnicas en el desarrollo de los procesos selectivos y de coordinación de los tribunales, errores en la baremación de los méritos y en la confección de las listas de interinos, y retraso en la celebración de los actos públicos.

El consejero ha manifestado en repetidas ocasiones que “no entiende la gestión de la educación sin escuchar a los sindicatos educativos”. Una declaración de intenciones y una toma de posición esperanzadora, que ha generado interesantes expectativas para los docentes madrileños y que, desde ANPE, valoramos positivamente.

El diálogo y la negociación, muy presentes hasta ahora en la gestión del titular de Educación, se han plasmado en un importante Acuerdo de Interinos, ya en vigor, y la negociación de un nuevo Acuerdo Sectorial para el personal docente de la enseñanza pública que debería haber sido firmado, aprobado en Consejo de Gobierno y publicado en el BOCM a finales de junio, para su aplicación desde el inicio del curso actual.  

 

El nuevo Acuerdo Sectorial

debería haber sido firmado, 

aprobado  en Consejo de Gobierno

 y publicado a finales de junio

 

El caso es que estamos a mediados de octubre y la desconfianza y la duda ensombrecen esas expectativas, pues ha comenzado el curso y el Acuerdo no ha entrado en vigor, con el consiguiente perjuicio para el profesorado madrileño, que pregunta cuándo se aplicarán las mejoras que contiene y no comprende qué está pasando. Nosotros tampoco, cuando ya en 2015, al comienzo de la legislatura, la Consejería se comprometía públicamente a cerrar un Acuerdo Sectorial en el curso 2015-2016.
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Nov 14

La instrumentalización política de la Educación

Nicolás Fernández Guisado

 

ANPE viene reclamando desde hace muchos años un pacto de estado para que, entre otras cuestiones, aísle la educación de la confrontación ideológica permanente, de manera que seamos capaces de dotar d

e estabilidad, rigor e imparcialidad al sistema educativo. Lamentablemente estos días, con ocasión del desafío secesionista en Cataluña, estamos comprobando como la instrumentalización, la manipulación, el uso partidista de la misma está alcanzando las cotas máximas de parcialidad al servicio de un proyecto independentista.

Los ejercicios de adoctrinamiento que hemos visto estos días han mostrado sin ningún pudor y con toda virulencia la utilización de la escuela que el nacionalismo radical ha sido capaz de imponer al servicio de proyecto separatista. También sabemos que, en este escenario, hay profesores que cumplen con profesionalidad y objetividad sus funciones y cometidos, pero en este contexto es difícil abstraerse a la presión y a la tensión que impera en los centros educativos en Cataluña.

 

Las primeras víctimas de esta manipulación

 son los alumnos españoles, 

que ven gravemente cercenados

derechos fundamentales

 

Hemos  repetido hasta la saciedad que no estamos en contra del Estado de las Autonomías, todo lo contrario, las mayores cuotas de progreso y bienestar en este país se han vivido en los últimos cuarenta años, pero no es menos cierto que el Estado y los sucesivos gobiernos deberían haber sido más firmes en sus límites para conseguir que nuestro sistema educativo se configure de acuerdo con los principios y valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella.

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Nov 11

La disciplina, un fin en sí misma

Carolina Fernández del Pino Vidal

 

Este verano Alberto Royo, un profesor, músico y autor de libros sobre la educación, mantuvo una conversación en Twitter sobre la disciplina. Se inició cuando alguien aludió a lo necesaria que era para poder desarrollar cualquier actividad educativa y derivó hacia el planteamiento de que, en realidad, además de ser necesaria para poder impartir clase, la disciplina tenía valor por sí misma.

Nunca me había detenido a pensarlo, pero en cuanto lo plantearon me di cuenta de que tenían razón. La disciplina es un valor humano, un hábito que debe enseñarse no solo por su importancia como elemento necesario para cualquier entorno educativo, sino sobre todo por el valor que tiene para el desarrollo de las personas y la convivencia en la sociedad.

La palabra “disciplina” viene de discere, “aprender”. Una de las definiciones que más me gusta es “manera ordenada y sistemática de hacer las cosas, siguiendo un conjunto de reglas y normas”.

La palabra “disciplina” 

viene de discere, “aprender”

 

Cualquier actividad, desde la más nimia, tiene unas reglas y normas que la rigen: cocinar, tocar un instrumento, utilizar las escaleras mecánicas del metro, conducir, etc.

Toda vida feliz se asienta necesariamente sobre la disciplina. Nos permite enfrentarnos a cada aspecto de nuestras vidas, no solo a esas que son consideradas actividades laborales o estudiantiles sino también, por ejemplo, a las relaciones personales. Las relaciones humanas solo podrán funcionar y ser satisfactorias para ambas partes si somos disciplinados. Yo me disciplino para comportarme o realizar acciones que a priori pueden no apetecerme, pero que son beneficiosas para la relación o para la otra persona y para mí misma. La disciplina coarta el instinto primitivo de reaccionar en cada momento de forma natural, lo que podría dañar a las otras personas o a mí. El instinto natural lo tenemos todos, y sin educar, sin disciplinar nuestra vida, tal como la conocemos no sería posible.

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Nov 10

Educación: formar en vez de adoctrinar

Manuel Diez Diez blog

Manuel Diez Diez

 

Mucho se ha dicho, escrito y debatido, tanto dentro de la subcomisión parlamentaria como fuera de ella, sobre lo que debe contener el tan deseado y necesario pacto de Estado por la Educación, que como ANPE viene proclamando debe ser social, político y territorial.

Necesario, imprescindible diría yo, pero para ello hay que partir de una premisa de la que hemos carecido en todos estos  cuarenta años de democracia y que a mí me ha tocado vivir en estos treinta ocho años de servicio  activo, previos a la jubilación, que no es otra que concebir el sistema educativo como un instrumento al servicio de la FORMACIÓN de jóvenes y no de ADOCTRINAMIENTO  de los mismos.

El adoctrinamiento lleva a la obnubilación de la razón y hace que los individuos actúen guiados por la pasión, pudiendo transformarse en odio, que llevado a los extremos con que se ha llevado en confesiones religiosas o ideológicas puede conducir a exterminar al que no piense igual, mientras que la formación hace que el sujeto pueda actuar en libertad.

 

El adoctrinamiento lleva a la obnubilación

de la razón  y hace que los individuos

actúen guiados por la pasión

 

El uso político  partidista así como la utilización de la educación como arma política arrojadiza para hacer oposición, desde mi óptica,  es otra  forma de adoctrinamiento y por desgracia es lo que se ha hecho en España por cada uno de los partidos que nos han gobernado tanto del Estado como de las Comunidades Autónomas. Sin variar objetivos, será muy difícil llegar al Pacto.

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Nov 09

La nueva alfabetización y el buen criterio

Rosalía Aller Maisonnave

 

El término “neoalfabetización” ya no es nuevo. Aunque el Diccionario académico aún no lo recoge, la pionera red de redes le confiere numerosas entradas, muchas de ellas en el Google Académico, cuya consulta –dicho sea de paso– recomendamos.

Según la UNESCO, el concepto de “alfabetización” tiene numerosas implicaciones, más allá de la enseñanza de la lectoescritura. Esta organización considera “la adquisición y el perfeccionamiento de las competencias de lectoescritura a lo largo de toda la vida como parte intrínseca del derecho a la educación”. Asimismo, hace referencia a su “efecto multiplicador”, pues permite que los pueblos participen plenamente en la sociedad, pero también la considera una “fuerza motriz del desarrollo sostenible”, al favorecer una mayor participación de las personas en el mercado laboral, mejoras en la salud y la alimentación, reducción de la pobreza y ampliación de sus oportunidades de desarrollo.

 

Entre las enseñanzas hemos de incluir,

junto a los conocimientos sólidos,

estrategias que favorezcan el desarrollo

del espíritu crítico

 

Un paso más se ha dado en las últimas décadas y podría decirse que estamos ante una nueva forma de alfabetización: la que ha de preparar para la comprensión e interpretación de un mundo donde lo digital, siempre mutante, ha adquirido un desarrollo exponencial y se ha imbricado de tal forma en nuestras vidas que ya no podemos –quizás tampoco queremos– escapar a sus redes, metafórica y realmente hablando.

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